简单学：《多元化课堂中的教学与学习》课程学习

《多元化课堂中的教学与学习》课程介绍

多元化课堂的教学要求教育工作者了解并响应所有学生的需求和背景。 在多元化的课堂中，学生来自不同的文化、语言和社会经济背景，也可能有不同的学习方式和能力。 以下是在多元化课堂中创建包容且有效的学习环境的一些策略：

培养积极的课堂氛围：创造一个包容、尊重和欢迎所有学生的课堂环境至关重要。 参与团队建设活动，鼓励公开对话和协作，并建立促进尊重和相互理解的课堂规范。

重视并融入文化多样性：承认并重视学生带入课堂的不同文化、语言和经历。 将多元文化观点纳入课程、文献和其他学习材料中。 邀请学生分享自己的文化经历，鼓励相互尊重和理解。

差异化教学：认识到多元化课堂中的学生有不同的学习风格、能力和需求。 修改和调整教学策略和材料以满足这些不同的需求。 使用多种教学方法，结合视觉教具和技术，并为学生提供选择和自主的机会。

实施包容性评估实践：使用多样化的评估方法，让学生以不同的方式展示他们的知识和技能。 提供传统评估形式的替代方案，例如项目、演示和小组作业。 提供具体、建设性和支持性的反馈。

建立牢固的师生关系：与学生建立牢固的个人关系。 花时间了解他们、他们的兴趣以及他们的优点和缺点。 这将帮助您更好地了解他们的个人需求，并创造一个更具包容性和支持性的学习环境。

促进协作和同伴学习：为学生创造合作、分享想法和互相学习的机会。 协作学习可以促进跨文化理解并帮助学生发展重要的社交和人际交往技能。

支持英语学习者：为学习英语作为第二语言的学生提供额外的支持和资源。 纳入语言支持策略，例如视觉教具、图形组织和同伴协助。

不断反思和学习：反思自己的教学实践，并乐于向学生及其经验学习。 参与持续的专业发展，以获得多元文化教育、差异化教学和针对不同学习者的有效教学策略的知识和技能。

通过实施这些策略并创建一个包容和热情的课堂，教育工作者可以确保所有学生都有机会在多元化的学习环境中茁壮成长并取得成功。

如何创造和维持包容的、以学生为中心的学习环境

创建和维持包容性的、以学生为中心的学习环境需要采取深思熟虑和有目的的方法。 以下是一些可以帮助您实现这一目标的策略：

1. 了解学生：花时间了解学生的背景、经历、兴趣和学习需求。 认识并重视他们给课堂带来的多样性。

2. 建立明确的期望：对课堂上的行为、参与和尊重设定明确的期望。 向学生传达这些期望并持续执行。

3. 培养积极的课堂文化：创造一个安全、支持性和热情的课堂环境。 鼓励学生友善、富有同理心、互相尊重。 促进归属感和社区感。

4. 鼓励学生发表意见和选择：为学生提供在学习中发表意见的机会。 让他们对主题、项目和学习活动做出选择。 将学生的反馈和意见纳入您的课程计划和教学实践中。

5. 差异化教学：认识并满足学生的个性化学习需求。 调整您的教学方法、材料和评估，以适应不同的学习方式、能力和兴趣。 根据需要提供额外的支持和挑战。

6. 使用包容性教学策略：采用多种教学策略，吸引所有学生并满足不同的学习需求。 使用视觉教具、技术、实践活动、小组工作和协作项目来促进主动学习和学生参与。

7. 提供建设性的反馈和支持：向学生提供有意义、具体和及时的反馈。 关注他们的优势和需要改进的领域。 根据需要提供额外的支持和资源。 鼓励学生反思自己的学习进度。

8. 促进协作学习：为学生创造合作、分享想法和互相学习的机会。 鼓励协作、沟通和团队合作。 培养学生之间的合作意识，而不是竞争意识。

9. 拥抱并融入多样性：在课程和教学中庆祝并融入不同的文化、观点和经验。 使用包容性和文化响应性的教材、文献和资源。 鼓励学生分享自己的经历和文化背景。

10. 不断反思和适应：定期反思你的教学实践及其对学生的影响。 寻求学生、同事和家长的反馈。 对学习持开放态度，并根据学生的反馈和需求调整您的教学策略。

请记住，创建和维持包容性的、以学生为中心的学习环境是一个持续的过程。 它需要与您的学生和同事不断反思、适应和合作。 通过将学生的需求和兴趣置于教学的中心，您可以创造一个让所有学生都感到受到重视、支持和学习动力的环境。

学习《多元化课堂中的教学与学习》课程对老师来说如此重要

设计包容性课程和实施以学生为中心的教学实践需要对学生的生活经历有同理心的理解。 以下是探索包容性课程设计、促进跨差异学习以及提高学生参与度、成就和归属感的策略：

1. 了解您的学生：通过建立关系并了解学生的经历、背景和目标来开始课程。 使用破冰活动、调查或一对一对话来培养归属感并创造个性化的学习体验。

2. 纳入不同的观点：有意识地将不同的声音、观点和例子纳入你的课程中。 使用代表不同文化、种族、性别和能力的不同作者、案例研究和材料。 确保课程反映学生的生活经历。

3. 提供多种参与模式：提供多种学习活动，例如小组讨论、个人反思、实践项目和多媒体演示。 这使得具有不同学习偏好的学生能够积极参与和参与。

4. 鼓励主动学习：摆脱单纯的讲座形式。 促进讨论、小组合作和解决问题的活动，鼓励学生积极构建知识。 结合互动技术、模拟和现实生活场景来增强参与度。

5. 创建包容性作业和评估：提供一系列适合不同人才和学习风格的评估。 让学生通过书面作业、演示、辩论、作品集或多媒体项目来展示他们的理解。 明确传达评估标准并提供透明度准则。

6. 营造协作学习环境：鼓励学生之间的协作和团队合作。 培养支持和尊重的文化，让学生互相倾听和学习。 实施小组项目、同伴反馈机制和合作学习策略，以促进相互理解和欣赏。

7. 促进困难的对话：为敏感话题的开放和尊重的讨论创造一个空间。 建立尊重性话语的基本规则，引导学生批判性地分析和理解不同的观点。 提供资源和支持来应对可能令人不舒服的对话。

8. 响应学生的需求：定期征求学生对他们学习经历的反馈，并相应地调整你的教学方法。 使用形成性评估、民意调查或匿名调查来收集反馈并展示对学生成功的真正承诺。

9. 促进包容性技术的使用：确保所有学生（包括残障学生）都可以使用您的在线平台和技术工具。 提供替代材料格式、视频隐藏式字幕以及适应性强的学习管理系统 (LMS) 设置。

10. 倡导制度变革：与同事合作，在机构内创造系统性变革。 参与有关包容性、公平和学生成功的讨论。 参与专业发展机会并鼓励持续改进的文化。

请记住，创建包容性和以学生为中心的学习环境需要持续的反思、适应和协作。 重视学生的生活经历和观点，充当盟友，积极寻求资源和支持，以增强所有学生的学习体验。

了解学生的社会身份对于创造包容性和支持性的学习环境至关重要。 以下是需要考虑的一些关键点以及支持学生学习的策略：

1.学生社会身份的多样性：学生来自不同的背景，具有不同的社会身份，如种族、民族、性别、性取向、社会经济地位、宗教和能力。 认识并尊重这些身份的交叉性，因为个人可能会经历多种形式的压迫或特权。

2. 课堂上社会身份的显着性：研究表明，当学生认为自己的身份与其学术经历相关时，社会身份在课堂上就会变得显着。 当学生意识到自己的社会身份时，就会影响他们的动机、参与度、归属感和学习成绩。

- 鼓励个性：营造一个让学生能够轻松表达自己独特身份和观点的环境。 纳入让学生分享他们的故事、价值观和文化背景的活动。

- 培养归属感：积极营造强调包容性、尊重和欣赏多样性的课堂文化。 通过破冰活动、小组合作、论坛和协作项目培养学生与学生以及学生与教师的关系。

3. 改善内隐偏见和刻板印象威胁：内隐偏见是指可能影响我们对特定社会群体的看法和行为的无意识偏见或刻板印象。 当个人害怕确认有关其社会身份的负面刻板印象时，就会出现刻板印象威胁，从而导致表现不佳。

- 促进意识和自我反思：鼓励学生反思自己的偏见和假设，为公开讨论陈规定型观念创造机会。 提供资源或演讲嘉宾，提供反刻板的叙述来挑战先入为主的观念。

- 建立成长心态：强调能力可以通过努力和实践来发展。 鼓励学生接受挑战，从错误中学习，并相信自己的潜力，无论社会成见如何。

4. 营造包容性的学习环境：包容性教育承认并支持所有学生包括残疾和问题学生的多样化学习需求和优势。

- 提供多种表现、参与和表达方式：提供各种教学材料、格式和技术，以适应不同的学习风格和能力。 允许评估和作业的灵活性，以促进展示知识的多种方式。

- 创建无障碍的物理和数字环境：确保所有学生可以使用物理教室和数字平台。 提供视频标题、图像替代文本以及可访问的文档或读物。

- 支持性沟通与协作：通过使用包容性语言、促进积极倾听并提供明确指示，营造包容和尊重的氛围。 鼓励学生合作并支持彼此的学习，重视不同的观点和能力。

请记住，每个学生都是独一无二的，他们的社会身份和需求可能会有所不同。 不断寻求反馈，进行公开对话，并调整您的教学和学习环境，为所有学生创造一个真正包容的空间。

创建和维持包容性的学习氛围需要积极的准备和应对意外挑战的能力。 以下是促进对话和为此类时刻做好准备的策略：

1. 制定基本规则和期望：在课程或学期开始时，为尊重对话、积极倾听和开放态度制定明确的指导方针。 传达您对创建一个尊重所有观点的包容性学习环境的承诺。

- 鼓励参与：为学生创造发表意见和参与讨论的机会。 积极寻求不同的观点，确保每个学生都能轻松地分享自己的想法。

- 定下基调：建立尊重对话的典范，并在对话变得不尊重或排斥时积极调整对话方向。 强调同理心和理解的重要性，营造相互尊重的氛围。

2. 拥抱不适：包容性对话有时会带来挑战或不舒服的时刻。 鼓励学生面对不适，并将其作为成长和学习的机会。

- 使不确定性正常化：让学生知道围绕社会身份和系统性问题的对话复杂且具有挑战性是正常的。 鼓励他们拥抱不适并以开放的心态对待它。

- 促进反思：为学生提供反思自己的偏见和假设的空间。 通过写作练习或小组讨论鼓励自我反思。 促进批判性思维并帮助学生分析自己的信念。

3. 应对意外挑战：

- 积极倾听：当出现意想不到的挑战时，认真倾听，了解学生的担忧、情绪和观点。 给他们空间，让他们不加评判地表达自己。

- 直接解决问题：如果出现具有挑战性或敏感的话题，承认并直接解决。 创造讨论空间并制定尊重对话的准则。 鼓励学生表达他们的担忧和问题。

- 如果需要，寻求支持：如果对话变得激烈或难以处理，请寻求支持，例如咨询同事、系主任或校园资源。 他们可以提供有关如何处理敏感对话和维持包容性环境的指导。

4、提前准备：

- 课程设计：将不同的观点、作者和资源整合到您的课程中。 通过包容广泛的声音和经验，您为包容性对话和反思奠定了基础。

- 预测有争议的话题：在讨论可能有争议的话题之前，预测潜在的挑战、误解或分歧。 准备可以培养批判性思维和尊重对话的替代观点、资源或读物。

- 持续专业发展：自我教育有关身份、多样性和包容性的主题。 参加研讨会、会议或网络研讨会，以增强您在促进包容性对话方面的理解和技能。

请记住，创造包容性的学习氛围是一个持续的过程，需要耐心、灵活性和持续反思。 通过促进公开对话并为意外挑战做好准备，您可以提供一个支持性的环境，让所有学生都感到受到重视和包容。

如何从多元化的角度评估您的课程

从多样性的角度评估课程对于确保其包容性、代表性和与所有学生的相关性至关重要。 以下是在课程和学科层面评估您的课程的步骤：

1. 在您的背景下定义多样性：首先确定与您的学科和学生群体相关的多样性维度。 这可能包括种族、民族、性别、性取向、社会经济地位、残疾、宗教等等。 了解您所在学科内不同群体所面临的独特挑战和经历。

2. 审查学习成果：检查每门课程的学习成果，并评估它们是否涉及与多样性相关的知识、技能和态度。 确保课程反映多样性的价值及其在学科内的重要性。

3. 分析课程材料和资源：评估课程中使用的阅读材料、教科书、视频、案例研究和其他资源。 考虑作者、观点和所代表主题的多样性。 评估材料是否具有包容性，并避免长期存在偏见或刻板印象。 通过纳入代表性不足群体的作品和资源，纳入更多样化的声音和观点。

4. 整合不同的观点：在整个课程中有意整合不同的观点、理论和例子。 这可以通过包括挑战主流叙述的阅读材料或案例研究来实现，提供对主题的全面和平衡的看法。

5. 解决偏见和成见：考虑课程是否包含任何偏见或成见的延续。 请注意任何可能边缘化或忽视某些群体的内容。 通过纳入反叙事和参与批判性分析，积极努力挑战和抵消这些偏见。

6. 寻求反馈和意见：与学生和同事合作，收集对课程的反馈。 进行调查、焦点小组或个人对话，以了解他们对课程多样性和包容性的看法。 此反馈将有助于确定需要改进的领域并突出任何盲点。

7. 促进跨学科联系：通过探索整合其他领域不同观点的方法来鼓励跨学科联系。 这可以提供对主题的更全面的理解，并帮助学生批判性地思考不同学科如何处理多样性相关问题。

8、不断更新和改进：课程评估和改进应该是一个持续的过程。 随时了解多样性和包容性领域的新研究、学术成果和最佳实践。 定期重新审视和更新您的课程，以确保它反映多元化学生群体不断变化的需求和经验。

请记住，从多样性角度评估课程是一项协作努力。 与学生、同事和更广泛的学术界合作将有助于创建更具包容性和更全面的课程，帮助学生在多元化和全球背景下茁壮成长。

行动与改变

为了影响更广泛的包容性教学和学习，您可以规划未来的行动，范围从个人课程级别到机构大学级别以及文化学科和社区级别。 以下是建议的变革计划：

1. 个人（课程）级别：

- 不断更新和改进您的教学实践，以营造包容和公平的学习环境。 融入不同的观点，使用包容性的语言，并为学生提供参与和参与的机会。

- 从多样性和包容性的角度定期评估和反思您的教学方法和课程材料。 寻求学生的反馈，以确定需要改进的领域。

- 参加以包容性教学和学习实践为重点的研讨会、网络研讨会、会议和发展计划。 随时了解多样性和包容性方面的最新研究和教学方法。

2.院校（学院）级别：

- 与同事、系主任和管理人员进行对话，倡导课程和教学实践的多样性和包容性。 组建或加入专注于多样性、公平性和包容性举措的委员会或工作组。

- 与同事合作开发可在整个学院共享的包容性教学指南、资源和研讨会。 这有助于建立对包容性实践的共同理解和承诺。

3.文化（纪律、社区）层面：

- 为更广泛的学科对话和社区参与的以多样性和包容性为重点的倡议做出贡献。 展示和发表有关包容性教学实践的研究文章，举办研讨会，或组织有关学科内多样性相关主题的会议和研讨会。

- 参与跨学科合作，以培养更广泛的包容性和多样性文化。 促进不同学科教师之间的讨论和合作，以应对与多样性相关的挑战并分享最佳实践。

- 与社区组织、专业协会和其他教育机构合作，促进包容性教学实践。 共享资源、参与联合倡议并参与集体努力，以解决包容性的系统性障碍。

在此过程中要记住的关键因素是坚持、适应性和协作。 改变可能需要时间，并且可能会遇到阻力。 然而，通过持续倡导包容性、与他人合作以及调整教学实践，您可以为更广泛的包容性教学和学习文化转变做出贡献。

分析层面的“多元化课堂教学”课程的学习目标：

1. 分析与教学多样性和包容性相关的理论基础和研究文献。

2. 审查当前的教学实践和课程材料，以确定在营造包容性学习环境方面需要改进的领域。

3. 创建重视和尊重不同观点和背景的包容性课堂文化的蓝图策略。

4. 分解和分析包容性系统性障碍的影响，并制定有效解决这些障碍的战略。

5. 对可能阻碍包容性教学环境的不同类型的偏见和刻板印象进行描述和分类。

6. 比较和对比各种教育策略和方法，以促进不同课堂的包容性。

7. 确认包容性教学实践，并将其与提高学生的参与度、积极性和学业成绩联系起来。

8. 检测和诊断教学过程中潜在的不平等和排斥现象，并提出解决方案。

9. 用图表说明多元化和包容性课程的要素，包括代表性、学习材料和评估方法。

10. 区分和区分教学中的包容性和排斥性语言和实践。

11. 区分并解释文化响应式教学策略对学生学习成果的影响。

12. 探索和研究与同事、学生和家庭合作的最佳实践，以创建一个文化包容的学习社区。

13. 解释和检查各种身份（例如种族、性别、能力）的交叉性及其对教学和学习的影响。

14. 推断并联系不同学习者的经验和观点，为教学决策和教学实践提供信息。

15. 优化和管理课堂评估，确保其公正、有效并包容不同的学生群体。

16. 根据包容性教学策略在不同背景下的潜在影响和可行性，确定其优先顺序和优先顺序。

17. 校对和记录课程材料和教学资源，以确保它们尊重并反映不同的身份和经验。

18. 质疑和质询可能导致不平等或排斥现象长期存在的教学实践和政策，并提出替代方案。

19. 根据包容性教学策略对不同年级、学科或学生群体的适用性，对包容性教学策略进行分离和细分。

20. 培训和转变教学方法，最大限度地提高所有学生的参与度和成功率，无论其背景或身份如何。

Teaching and Learning STEM: A Practical Guide

Richard M. Felder 和 Rebecca Brent 撰写的《STEM 教学：实用指南（Teaching and Learning STEM: A Practical Guide）》是面向科学、技术、工程和数学领域教育工作者的综合资源。 本书提供了设计、实施和评估有效 STEM 教学的实用策略和建议。 作者利用丰富的经验，强调主动学习、学生参与以及使用多样化教学方法和资源来增强学生理解和动机的重要性。 本书注重实用性，提供了促进 STEM 学习者批判性思维、解决问题和创造力的具体技巧。 它还解决了 STEM 教育工作者面临的常见挑战，并为创建包容性和支持性的学习环境提供了指导。 总体而言，“STEM 教学与学习”对于寻求改进教学实践并促进学生在 STEM 学科中取得成功的教育工作者来说是一个宝贵的工具。

Richard M. Felder 和 Rebecca Brent 撰写的《STEM 教学：实用指南》对于科学、技术、工程和数学领域的新手和经验丰富的教育工作者来说都是宝贵的资源。 这本内容全面的书提供了大量适用于 STEM 学科的实用建议、策略和见解。

本书的突出特点之一是强调主动学习和学生参与。 作者强调了摆脱被动的基于讲座的教学的重要性，而是提供了丰富的技术来促进互动和实践学习体验。 这种方法不仅可以增强学生对材料的理解和记忆，还可以培养 STEM 学习者的批判性思维、解决问题的能力和创造力。

本书还解决了 STEM 教育工作者面临的常见挑战，例如处理不同的学生背景和能力。 它提供了创建包容性学习环境的指导，并提供了支持可能遇到困难的学生的策略。 作者还强调了使用多样化教学方法和资源来满足学生多样化学习风格的重要性，确保所有学习者都有平等的成功机会。

这本书的与众不同之处在于它的实用性。 作者提供了具体的例子、活动和评估，读者可以立即在课堂上实施。 本书组织良好，可以轻松浏览并快速找到所需的信息。 每一章都充满了基于研究和现实课堂经验的见解和技巧。

《STEM 教学与学习》不仅是一本为教育工作者而写的书，也是一本为教育工作者而写的书。 它是一本创建动态且有效的 STEM 教学的指南。 它激励读者重新思考他们的教学方法，挑战传统方法，并最终在 STEM 领域培育变革性学习文化。 无论您是寻求指导的新教师，还是希望提高教学水平的经验丰富的教育家，本书都是不可或缺的伴侣。

Helping Students Learn in a Learner-Centered Environment

特里·道尔 (Terry Doyle) 和约翰·塔格 (John Tagg) 撰写的《帮助学生在以学习者为中心的环境中学习（Helping Students Learn in a Learner-Centered Environment）》为教育工作者如何创建以学习者为中心的教学方法提供了全面的指南。 该书强调了将重点从教师转移到学生、促进主动学习以及创造一个有吸引力和包容性的课堂环境的重要性。 它提供了实用的策略、技术和工具来增强学生的学习并让学习者能够掌控自己的教育。 对于希望将教学实践转变为以学生为中心的模式，培养深刻理解、批判性思维和终身学习技能的教育工作者来说，本书是宝贵的资源。

特里·多伊尔 (Terry Doyle) 和约翰·塔格 (John Tagg) 撰写的《帮助学生在以学习者为中心的环境中学习》对于寻求彻底改变教学实践并创建真正有吸引力且有效的学习环境的教育工作者来说是重要资源。 本书巧妙地结合了教育理论和实践指导，为在课堂上实施以学习者为中心的方法提供了一个全面的框架。

本书最有影响力的方面之一是它强调将重点从教师转移到学生。 作者认为，通过将学习者置于教育体验的中心，教育者可以促进主动学习并提高学生的参与度。 他们提供了大量的证据、例子和案例研究来支持这一主张，并成功地让读者相信其有效性。

此外，本书还提供了教育工作者可以立即实施的广泛实用策略和技术。 这些策略包括创造有意义的学习体验、促进学生之间的协作和互动，以及有目的地整合技术。 每个策略都附有详细的解释和分步说明，使教师可以轻松地根据自己的具体情况进行调整。

此外，本书还强调了以学习者为中心的方法中包容性的重要性。 作者主张理解和解决学生的多样化需求和背景，以确保成功的平等机会。 他们提供差异化、评估的指导，并以包容的方式提供反馈。

总体而言，“帮助学生在以学习者为中心的环境中学习”对于各级教育工作者来说都是宝贵的资源。 它提供了坚实的理论基础以及实用的策略和工具，可以改变教学实践并提高学生的学习成果。 多伊尔和塔格对以学习者为中心的教育的热情和专业知识使这本书成为任何希望创建一个能够赋予学生权力和启发学生的课堂的教育者的必读之作。

Learning to Solve Problems: A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environments

David H. Jonassen 所著的《学习解决问题：设计解决问题的学习环境手册（Learning to Solve Problems: A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environments）》是教育工作者创建有效的解决问题的学习环境的综合指南。 本书提供了宝贵的见解和实用策略来设计和促进解决问题的活动，从而促进学生之间的批判性思维、创造力和协作。 乔纳森强调以鼓励学生积极参与解决问题过程的方式构建学习环境的重要性。 他提供了各种教学技巧、工具和示例，帮助教育工作者培养学生解决问题的能力并增强他们的整体学习体验。 对于任何寻求培养解决问题的思维方式和提高学生学习成果的教育者来说，本书都是不可或缺的资源。

大卫·H·乔纳森（David H. Jonassen）的《学习解决问题：设计问题解决学习环境手册》是一本出色的书，为教育工作者提供了不可或缺的见解和实用策略，以创建有效的解决问题的学习环境。

本书的突出特点之一是其全面的方法。 乔纳森不仅定义了当今世界解决问题技能的重要性，还指导教育工作者设计和促进问题解决活动的过程。 他解释了如何构建学习环境以鼓励学生参与和批判性思维。 无论是设计现实场景还是整合技术工具，乔纳森的专业知识在他的实用建议中都得到了体现。

此外，本书易于理解，适合各个级别的教育工作者。 乔纳森使用清晰简洁的语言来解释复杂的概念，并提供了大量的例子和案例研究来说明他的观点。 这确保读者可以轻松理解和应用所讨论的策略。

本书真正与众不同之处在于它强调培养创造力和协作。 乔纳森认识到，有效解决问题不仅仅需要找到解决方案；还需要解决问题。 它需要跳出框框思考并与他人合作。 他提供了各种教学技巧和工具来促进这些技能，确保教育工作者能够创造一个充满活力和吸引力的学习环境。

除了有价值的见解和策略之外，本书还强调了反思和评估的重要性。 乔纳森讨论了反思解决问题的经验对加强学习的重要性，并为评估学生的表现和进步提供了指导。

总体而言，“学习解决问题”对于寻求培养学生解决问题技能的教育工作者来说是宝贵的资源。 乔纳森的专业知识、实用的建议以及对创造力和协作的强调使这本书成为必读之书。 无论您是新的还是经验丰富的教育者，这本手册无疑将增强您设计解决问题的学习环境并最终提高学生成绩的能力。