基于课文的“读写结合式”作文教学实践探究

原创 邓刚 邓志刚语文工作室 2022-09-22 09:07

【作者简介】

周静，执教于湖南省长沙铁路第一中学，现担任教科室副主任。长沙市优秀语文教师，长沙市中小学骨干教师，“邓志刚语文名师工作室”成员；曾获湖南省高中语文课堂教学优质课展评活动一等奖，长沙市录像课一等奖，长沙市片断教学一等奖，并在省、市、名师工作室多次上示范课、研究课；文章在《基础教育参考》《学生.家长.社会》等杂志发表；参与编写《阅读与写作》系列丛书，《向课文学作文》系列丛书；参与多个国家级、省级重点课题的研究，并获得一定的研究成果。

【正文】

叶圣陶先生曾经指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”从教学目的来看，读写结合应该有两种取向，一种是“以读促写”，即从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累对好文章的感受，梳理写作思路，学习语言，建构写作图式，最终以提高写作能力为目的。另一种是“以写促读”，是以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确地领会文章的意图。笔者所谈的“读写结合式”写作教学主要指前者，“读”是手段，是方式，是中介，“写”的能力提高是目的。

好的阅读文章从哪来，教材就是一个取之不尽用之不竭的大宝库，哪怕只发掘其中一小部分，也可以让学生受益匪浅。为什么就不能让学生们学会在课文中“淘宝”，学习写作的方法，找到写作的趣味呢？下面我就谈谈基于课文的“读写结合”式作文教学心得。

一、巧挖教材有效训练点

课文可以源源不断为我们供应写作素材、写作技法，指点我们创意构思、创新表达，但是语文教材并没有明确地为我们指出读写结合的研究点，也没有为我们系统地设计读写结合的选练点。这就需要我们深思而慎取，面对一篇便于读写结合的课文，教师从哪些角度切入，更有利于教学。

1.向课文学布局谋篇，得行文规律

作文就像打仗，有了兵力和装备，还要懂得战术，会布兵摆阵，这样才能打漂亮仗。所谓布局，就是把文章中的所有材料、作者的观点，按照写作的意图，合理地排列、组合成一个完整而和谐的整体，这就是我们通常所说的“布局谋篇”。布局的过程，便是组织安排材料和确立文章内部构造的过程，动笔之先，需要匠心独运；写作之中，需要细心经营。

要善于选择教材中特色鲜明，便于拓展整合的构思方法，引领学生借鉴课文的构思方法，提升自我思维能力，学会快速结构文章。如《烛之武退秦师》围绕“退”字来结构全篇，可提炼训练点“一字立骨法”；《雷雨》中的“巧合”使戏剧的情节结构更为集中紧凑，可提炼训练点“巧合构思法”；《琵琶行》采用双线结构，两线既能平行展开，最后在契合点汇合成成一线，相互映衬，可提炼训练点“双线契合法”；《荆轲刺秦王》在描述刺秦的过程中，屡次设置困难，使全文的情节在跌宕起伏中进行，可提炼训练点“一波三折法”……

2.向课文学用字遣词，得如珠妙语

作文语言表达水平的提高不是一朝一夕就能解决的，如果能充分利用好课文范本，教会学生从范文中学习语言表达的技巧，特别是学写那些准确恰当、表现力强、让人耳目一新的句段，学生的写作会更上一个台阶。

要善于选择教材中个性鲜明，便于揭示操作规律，便于仿写的部分句子或片段，利用这些资源去引领学生借鉴课文表述方式，依据语言环境，恰切运用语言。如《荷塘月色》中大量比喻句的巧妙运用，才使得月下荷塘美景形显神现，可提炼训练点“比喻使形象”；《雨霖铃》用点染手法，既点明情感的内涵，又用景物来渲染烘托所点明的情感，可提炼训练点“点染传情”；《蜀道难》运用夸张，有力地突出了蜀道之艰险雄奇，为诗增添了无穷的魅力，可提炼训练点“夸张使形象”；《琵琶行》运用比喻、通感、侧面烘托等手法彰显音乐的魅力，可提炼训练点“用多种手法描写音乐”……

3.向课文学积理炼识，得理性思维

清人魏禧说：“为文之首，欲卓然自立于天下，在于积理而炼识。”所谓积理，就是积累关于社会人生的认识；所谓炼识，就是锤炼自己的思想，将自己对自然、社会、人生的认识深刻化、清晰化。二者并举，可以造就高远卓越的识见。高中作文训练中必须重视理性思维的训练和培养，才能增强学生作文中思想的力量。

要善于提炼或开掘教材中那些独到、深刻、富于教育意义的见解，提升学生识见，并借机锻炼学生理性思维，能由此即彼，由表及里，使其文章准确、深刻、丰富、辩证些。如《师说》是韩愈为赞扬学生李蟠“不拘于时”的精神，而赠给他的。每个时代都有每个时代的特征和规则，但也有可能成为时代的桎梏，如何才能不被“流俗”轻易裹挟，拥有独立的思考与理智的判断？可提炼训练点“不拘于时”；《小狗包弟》可提炼训练点“自省”；《廉颇蔺相如列传》可提炼训练点“合作”；《定风波》可提炼训练点“豁达”……

二、巧架“读—写”的桥梁

从读到写，是有一个过程的。读，是吸收知识；写，是运用知识。从前者到后者，必须通过实践，才能把获得的知识转化为技能。这不是突变，而是渐变。教师应擅长运用各种方法，架起从读到写的桥梁，其实就是架起理解与内化的桥梁，让学生的阅读顺利地生成文本。

桥梁一：情感激活

很多课文本身就蕴含着深深的情感，尤其当这种情感具有普适性，学生很容易与这种情感产生共鸣，从而文思如泉涌。如基于《大堰河-我的保姆》作文教学片段：

师：大堰河无疑是一位弱者，一位勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者，是应该被关注和被关怀的对象。有这样一群人，他们悄然生活在我们身边，或卑微或坚强，当你走近他们，你也许会为他们悲惨的生活而震惊，也许会为他们惨淡的前景而忧虑，又或许为他们善良丰富的内心感动，为他们乐观豁达的人生态度而折服。请同学们回忆一下，生活中有没有那么几个让你难以忘怀的“弱者”呢？

生1：小时候，院子里有一个傻子，大家都不和他玩，嫌弃他；甚至欺负他，骂他。后面长大了才知道，他的命很惨，妈妈出了车祸，小时候发高烧就把脑子烧坏了，其实他没什么坏心的，现在想想挺后悔的。

生2：我想起了初中学过的一篇文章《老王》，还想了新闻报道过的那位资助贫困学子的拾荒老人，他们都是弱者，但在同样艰难困苦的情况下，还有着金子般的心，我敬佩这样的弱者。

……

师：滚滚红尘中，是否有个孱弱的身影，曾让你长久地凝眸？你是否默默地关注过风雨里在街边匍匐乞讨的人群？是否有些人的悲惨命运让你恒久地难以释怀？你是否曾经向求助的人果敢地伸出援助的双手？你又是否曾为了某些人不公平的命运而愤怒地呐喊？请写一篇关怀弱者的饱含真挚感情的作文。

学生惯于写假话、写套话，其中一个很重要的原因就是情感未投入，情感是作文教学的催化剂，教师要善于激活学生情感因素。

桥梁二：方法指引

写作肯定是需要训练的。我们有时在心中感慨万端，落笔一写，却是干瘪乏味，与心中的感受相差甚远，因此懊恼不已。朱光潜在《谈文学》中说过：“学文学第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多练习写作。如此才能亲自尝出甘苦，逐渐养成纯正的趣味。”这个对作品的“玩索”，肯定包括写法技巧上的揣摩，玩索后再“多练习写作”。作为教师，在为学生架设桥梁时，最关键的一点就是方法指引，而且一定要是操作性强，简单可行的方法。

如作文教学《巧用反问使议论生出锐气》片段：

师：下面这些文段在使用反问时？方法有什么不同？

生：有的标题就使用了反问，如《中国人失掉自信了吗？》；有的置于段首或篇首，如《敬畏自然》；有的置于段末或篇末，如《动物游戏之谜》

师：很好，刚才这位同学是从反问在文中所处的位置点明了使用反问的方法，还有其他的方法吗？

生：有的课文文段反问只有一句，像《烛之武退秦师》；有的文段连续反问，气势强烈，如《祭十二郎文》《敬畏自然》。

如果只说在作文中使用反问能加强语势，估计学生还是一片茫然，不知道该如何使用。但是当教师把方法细化为使用反问的位置（标题，段首或篇首，段末或篇末），反问方法（单一反问法，连续反问法），学生自然就能模仿写法，举一反三，快速提升作文水平。

桥梁三：多媒体辅助

随着信息时代的到来，人们的阅读和写作方式都在发生着变革。目前，信息技术介入语文教学已成为普遍的事实，自然也可以给读写结合课型带来新的内容和新的做法。在信息技术环境下，如何利用信息技术的优势让读写更好地结合呢？以《向<琵琶行>学习如何描写音乐》为例：

利用信息技术的存储型和呈现性，为大量的“读”提供了可能。

所谓存储性，指的是大量资源提供和积累；呈现性指的是多媒体表现。学生手上的阅读材料是有限的，而多媒体极大地拓展了学生的阅读范围。以课文《琵琶行》为触发点，利用多媒体展示了三个文章片段，微课展示了三个文章片段。既有课内的，也有课外的；既有句子，也有语段。如果不是信息技术的介入，恐怕一堂课难有这么大的容量。

利用信息技术的模拟性，为情感激活创设了情境。

所谓模拟性，指的是情景再现，增强体验。多媒体的生动形象可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，一旦情感被激活，学生的“写”也就自然水到渠成，手到擒来了。首先用音频《琵琶语》带入音乐与文字结合地美的氛围，用视频韩红的《天亮了》激活学生的情感，学生在深深触动下，自然有文字诉诸于笔端。

利用信息技术的交互性，为“写”之后的交流提供了便利，增强了实效性。

所谓交互性，指的是人机互动和空间跨越。一堂作文课，如果没有作品的交流与展示，无疑效果会大打折扣。信息技术下的课内交流与课外延伸更便利，也更具实效性。可以当堂用投影仪展示学生的片段，当堂讨论；也可以课后将自己的作品上传至qq群，大家集体点评；甚至可以设计网页，发起主题式作品交流。

三、巧设练笔点.巧用练笔方式

“读写结合式”的作文课是“为写而读”，终极目的是“写”。“读”主要是引导学生揣摩作者是“怎样写”的，然后分析概括出“怎样写”的表达特点；“写”主要是让学生仿照“怎样写”的表达特点，进行“写”的表达练习。在学生的习作实践中，知道“写什么”并不意味着懂得“怎样写”，“写什么”最终还要由“怎样写”来落实。

1.练笔点的设置要注意科学性

所谓科学性，指的是必须找准读写结合训练点，然后依据训练点制定读写迁移的练笔内容，力图让学生一课一得。这里的练笔点指的是从课文挖掘出的训练点，也就是学生的读写结合点。能否相得益彰，全在这个点上。

如依据《雨霖铃》，挖掘出训练点“点染传情”，从而设置练笔点“自拟题目，写一段话或一首小诗，文章要运用点染手法（先点后染或先染后点），以传情达意”。这个练笔点确定必须使用点染手法，明确了点染的位置，而且只要求片段练习，目标明确，让学生能学以致用。下面选取学生片段：

我爱它的那种“黑”，这种“黑”是特有的，使用再美的语言都无法将它描述的淋漓尽致的。或许它是位美丽的少女，那种“黑”也许是她不愿摘下来的面纱而已；那种“黑”也许是她穿着的那深黑色的晚礼服；那种“黑”也许是她乌黑发亮及腰的柔发。它“黑”的美丽；“黑”得让人置身于其中；“黑”得别有特色。

我爱它将临时那一朵连着一朵的美丽的彩色的祥云；我爱它如“斑点”般的无数颗闪亮的星星，其中还夹杂着让人充满希望的流星；我爱它有着那银色般的明月；我爱它为我们带来的那个只有大自然原始声音的静静的世界；我更爱它那宽阔的黑黑的天空•••••••

我爱它静悄悄地来，悄悄地走。它有一种默默无闻的精神，将那音乐般的蛙鸣、琴声般的知了声、白玉磐般的月光、棉被般柔软的雪花带给了我们，它将自己拥有的都倾其所有，换来的却是人们“夜晚太长”的数落，可是它毫不在意这些，还是悄悄地来，悄悄地去，无怨无悔。《悄悄爱上夜》

2.练笔方式的设置要注意多样性

一堂作文课，如果没有当堂练习，课堂的实效性会大大降低；但是从教学实践来看，学生的练笔往往需要一个内化思考的过程，要求学生在课内短短的时间内就完成一篇像样的练笔有时不太现实，甚至会导致一些基础较薄弱的学生敷衍了事，所以教师可以设置多样的练笔方式。

有些训练点可以采用课堂微写作的形式，“微练笔”立足“微”字，它较“小练笔”而言，切入点更小，小到“微乎其微”；篇幅更短，三言两语即可；覆盖面更广，可谓无“微”不至；言语特点更鲜明，追求“积微成著”。比如基于《六国论》的作文教学，就要求学生仿照着写一个议论文开头，要求运用“有反对者意识，有强烈的现实针对性，有一分为二因果推论”的“开门见山法”，不超过100个字。

有些训练点可以采用课后作文的形式，精益求精地练。如基于《烛之武退秦师》的“一字立骨法”训练点，可以设置练笔点“我可以终身奉行的一个字”。这样的练笔点课堂内完成难度太大，只能课后完成，老师还需精心点评。

有些训练点可以反复地练，尤其是一些重要的、特别的训练点。如基于《鸿门宴》的“摇摆延宕法”结构训练点，学生练了一篇记叙文后，再勾连《清兵卫与葫芦》时，又可以将这种方法加以训练，让学生用这种方法创造一篇小小说。

读写结合犹如水乳交融，相信教师在作文教学过程中，如果能潜心研究，巧妙地利用教材，并善于捕捉机会，把握好读写结合的时机，讲究策略，设计好并指导好练笔，让学生“我手写我心”，那么我们的作文课堂就能熠熠生辉。

参考文献：

邓志刚语文工作室《阅读与写作》系列丛书

邓志刚语文工作室《向课文学作文》系列丛书

（本文发表于《基础教育参考》2017年第10期）