语文老师的法宝：小学生思维导图记叙文教学法

一、小学生写作心理的调查与分析

1.调查内容：根据《小学语文新课程标准》中相关年段的写作要求和小学生语言发展、

心理发展特征，编制问卷题，涉及作文兴趣、作文态度、作文习惯、作文素材、作文方法、作文评改等方面。

2.问卷调查：随机抽取本校五、六年级共101名学生作为问卷调查对象，根据学生填写认定的选项，统计出调查题目的百分比。

3.统计分析如下：

表1 作文兴趣、态度、习惯（单选题）

从表1可以看出，三分之二以上的学生认为写作重要，有提高写作能力的欲望，但有写作兴趣的学生只有三分之一，害怕写作和有时害怕写作的人数达52%，从没写过日记的学生也有四分之一。虽然小学生对写作的重要性有一定的认识，也有提高写作能力的愿望，但写作兴趣不高，对写作有畏惧心理。

表2 写作文遇到的最大烦恼（多选题）

从表2看出，写作没有烦恼的小学生之占11%，大多数学生认为自己有烦恼，最大的烦恼事“没材料可写”、“写不具体”，也就是“写什么”和“怎么写”是小学生写作最大的困难，其他依次是“无好词好句”、“不会观察”和“缺乏想象力”等。

表3认为提高作文水平的方法（多选题）

从表3看，绝大多数小学生认为多看课外书能提高写作水平，其次是多写日记、多观察、写作后多修改和向他人请教。

从调查中，我们可以归纳出学生在习作中，存在着畏惧、厌烦、依赖及自卑心理。解决习作问题，迫在眉睫。

二、思维导图对学生习作的推动

（一）围绕中心主题，明确目标

思维导图由主题和分支构成。导图的主题位于中心位置，一般由关键字或关键图形构成。四周的分支都是从主题延伸出来，构成了思维导图主体，它们以层级状呈现。利用导图，学生能确定一个作文命题中心点放置于图中央，紧紧围绕该目标中心，通过向四周添加层级分支，进行有目标指向的习作活动。

（二）借助放射性思维模式，开阔思路

思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用线条将其与中心图相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。借助导图的放射结构，能促进学生思维的发散，能使学生围绕一个中心命题有目的、但无拘束地朝各个角度想开去，并深入地想下去，让习作内容有关度和深度。

（三）依据层递的线型信息链，理清脉络

思维导图由关键字、图形、线条等元素构成，且各个线条间存在一定的关联。思维导图能有效压缩信息，并且其线性的层级结构有利于梳理信息脉络。学生借助思维导图，能将发散思维获取的作文素材，进行提炼、概括，转化成为关键字，然后通过分类、归纳、比较等一系列思维过程，将关键字、图像填充入各层级、分支中。使自己的思维模式外显出来，形成一张“思维导图”。这样的方式，有利于学生一步步地将习作思路进行梳理，让自己的构思逐渐明晰。

（四）修补导图分支，完善内容

思维导图在设计上是开放的，任何一个分支的前面、后面和平行级别都可以延伸出新的分支。这意味着我们可以再不破坏导图整体结构的前提下，非常方面地对思维导图进行修改和补充，进行内容上的完善。思维导图的这一优势，使得学生在开始书面表达时，能边写边对写出的内容继续思考与分析，一旦发现不合理之处，马上能在思维导图上修改和补充分支，进行内容的完善。

三、图解高段习作类型分析

在人民教育出版社的课程标准实验教材中，从五年级起针对性地编排习作内容共26篇。为了准确把握作文训练的类别，并进行习作教学策略探究，笔者将四册教材中的习作内容运用思维导图进行了全面、细致梳理，以便总结其编排特点、规律，更好地为教学实践服务（以下所举课例都为人民教育出版社的课程标准实验教材，将不再一一注明）。

习作类型包括写人、写事、状物、看图作文、想象文、应用文及其他。如下图：

导图中带“*”的表示该单元可以有多种类型选择，如人教版语文六年级上册第一单元《暑假生活》，既可以写丰富多彩的暑假生活，也可以把自己想象成大自然的一员，想象它们是什么样的，并融入自己的感受进行习作。

在类型导图中，我们还可以发现，任何一种类型的习作在高段习作中都有涉及。如写人的主题，从五上写父母的爱，到五下要写一个特点鲜明的人。写事的主题从五上写读书的故事，到五下写童年趣事，六上写相互关爱的事，六下写心动、难忘的事。虽然主题一样，但在高段的习作要求标准不一，各有侧重，循环反复，螺旋上升。笔者目的就是通过科学的指导，达到学生习作能力的提升。

通过导图梳理，笔者发现，高段的作文涉及多种类型，其中写人2篇，写事13篇，状物5篇，看图作文2篇，想象作文2篇，应用文5篇，其他4篇。用图表示为：

图表显示，小学高段体系中，写事占到了最大比例，达到40%，其次是状物文、应用文均占15%。写人、看图作文、想象作文均占据的比例均为6%，其他占12%。根据以上分析，可以得出结论，小学高段习作以记叙文为主，主要涵盖写事、状物、写人、想象作文、看图作文等方面。

基于以上教材分析，笔者接下来的研究重点将以记叙文为研究对象，并结合思维导图，进行小学高段记叙文习作教学策略探究。重点研究如何构建基于思维导图的作文教学流程和写作技巧体系。

四、导图习作的策略运用

（一）运用导图选取素材

巧妇难为无米之炊。习作前，确定主题、组织学生选取材料是指导习作的第一步。作文涉及的知识面很广，而思维导图把放射性思维外化出来，适应了写作的这一需求。

每一篇习作，都有它的主题。学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词（中心题材），给予一定的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键字的形式记录相关要点。

例如，小学语文人教版语文五年级上册第三单元“介绍一种物品”，学生拿到这个题目时，可能会有零星的想法，但内容往往具有局限性。利用思维导图的放射性结构，教师有意识地引导从“蔬菜”、“水果”、“文具”、“电器”等角度展开联想，学生就能模仿着大胆地围绕主题想开去，学生会罗列出自己喜欢的物品，如“胡萝卜”、“豌豆”等蔬菜、“苹果”、“荔枝”等水果……此时，学生的思路已经打开。教师可以抓住契机让小组合作学习、讨论，明确应从哪些方面进行介绍。学生继续从脑中提取有用的信息，不断地添加在分支上，丰富素材的内容。具体如下图：

可以说，思维导图为习作拓展寻找素材空间，并提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程中，思维的灵动随时闪现，思维不再受约束，也不再有“无米”之困。经过思维导图的梳理，在学生的头脑中选择素材的范围就非常广，可写的内容也多。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生个性化的思维成果也在这个过程中得以彰显。有了导图的清晰展现，材料的选择也更有目的性，科学性，效果自然更佳。

（二）运用导图梳理思路

叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”意思即为作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。小学生习作也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。因此在审题、立意时一定要理清思路，主题明确。确定了写什么后，就要琢磨要怎么写，这就需要提纲契领巧构思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。提纲是学生习作时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形。学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理也自然清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生构思，可以起到事半功倍的效果。

根据高段习作教学体系，笔者归纳各类作文的部分导图模式，并结合相关例子分类具体阐述操作方法：

1.写事记叙文

写事的文章从头到尾记叙事件，主要把事情的起因、经过、结果或发生、发展、结局写完整。要做到条理清楚，必须考虑哪些先写，哪些后写，按照顺序一层一层地写清楚。尽量安排好记叙的顺序。笔者以顺叙为例：

顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以有头有尾地叙述事件的发展过程，来龙去脉，十分清楚。按照顺序写成的文章，它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。这一模式的基本图型如图所示：

如五上习作《读书的故事》。可以选取自己在读书中发生的一件事情。如写因为读书闹的笑话：妈妈临时外出，走时告诉“我”，厨房在煮笋，叮嘱“我”半小时关火。“我”满口答应。妈妈离开后，“我”捧起了一本课外书，津津有味地读起来，把任务忘在了脑后，等妈妈回来，一锅笋全焦了。从起因、经过、结果几个方面按顺序记叙，表现出“我”对读书的热情。思维导图如下图：

2.写人记叙文

在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。要求写人的题目，文中的事必须为人服务，就是要通过一件或几件事来表现人物一种或多种品质。笔者以点面试的写人方法为例，即从以事写人这个角度来说，选择一件最能反映人物某一特点的事，把这件事写好。这一模式的基本图型如图：

比如五下第七单元《写一个特点鲜明的人》。学生写的时候通常采用：先从外形上整体介绍这个人，接下来用一件事来凸显这个人的个性特点，如乐观向上，应在结尾照应写这个人的特点。思维导下图如下：

3.状物记叙文

状物，就是具体、形象地描写物体的特征、形态、色彩、质地等。这个“物”还应该包括动物、植物等类。由于不同的“物”有不同的特点，所以状物的方法应当不一样。

笔者以六年级上册第七单元《介绍一种小动物》为例，阐述从整体到局部的状物类记叙文的写法。这类文章以描写为主，习作时通常用准确的语言先对事物做个整体介绍，再按照各个部分进行进一步的特征描述。使读者读了文章后，对该事物有个大致的了解。这一模式的基本图例如图：

六年级上册第七单元《介绍一种小动物》，可以按照从整体到局部的顺序。如描写小狗，可以先整体描写狗的样子，再分别介绍头、身体、四肢、尾，最后再介绍它的生活习性。思维导图如下：

（三）运用思维导图丰富语言

在明确了“写什么”、“怎么写”之后，文章的基本框架形成。但是学生依据这个思维导图写出来的文章还是不够具体、生动的，缺少“血肉”。此时，教师可以继续引导学生丰富和完善思维导图，在确定“写什么”、“怎么写”之后，接下来就是词句的斟酌了。

在学生习作时，运用思维导图，不断增加层级、分支，增添相关的具体内容。比如：可以卸下可能用到的修辞手法补充在原来的导图上，并在旁写出相应的句子，作合理调配，这样能使文章显得更为生动；也可以把可能用到的好词好句记录在分支上，随时选用；还可以把与对象有关的古诗句、名人名言等资料罗列在分支上，做习作时参考。

如学生习作《美丽的松山湖》一文，教师可以引导学生从“好词好句”、“修辞方法运用”、“资料引用”三个纬度出发，去搜索相关的语言信息，将其罗列在各个思维导图上。这一步骤不仅让学生将有关的语言信息做了一个清晰地梳理，还为自己最终的书面习作准备了许多有用、可供参考的优质语言资源。

好词好句：

运用修辞：

诗句等资料引用：

可以说，思维导图将新旧知识有机结合起来，让学生在习作前有了一个全盘的考虑。这张“全景图”不仅帮助学生明确了“写什么”、“怎么写”，还让学生清楚用上哪些词句使文章更具体、生动。

四、运用导图修改完善

习作过程一般包括“取材-构思-表达-修改”这四个环节。通常，我们把“修改”环节置于习作完成之后，起到一个修整、完善作用。但是等学生按照自己的思路完成习作时，他们往往已经形成了思维定向。此时，部分习作中的问题就不容易矫正了。例如：结构存在逻辑矛盾，内容顺序安排不合理，文章不够充实等。

鉴于思维导图“整体性”、“开放性”的特点，我们完全可以将习作的“修改环节”放置在习作之前，将这些问题消灭在萌芽状态。首先，教师可以引导学生从整体出发，俯视整幅习作导图，坚持文章的脉络是否清晰，层次顺序安排是否合理，是否存在根本性的错误。如发现不合理之处，及时修正枝干，非常方便。其次，从细节入手，浏览各级分支的内容。如果在浏览过程中，头脑中有灵感闪现，可立即利用导图设计开放的特点，在该分支的前面、后面和平行级别延伸出新的分支，补充自己的新想法。

总之，习作导图修改环节是对自己习作思路的审视，以及对新产生灵感的提炼补充过程。在此过程中，学生的习作构思将得到不断地修整、完善。同时，这也将为最后的书面习作奠定一个优良的基础。